Становится очевидным, что понятие «доступность» применительно к содержанию обучения во вспомогательных школах является относительным и не может рассматриваться без учета таких конкретных факторов, какими являются состав учащихся вспомогательных школ, социально-культурные условия, в которых функционируют те или другие вспомогательные школы. И наконец, что особенно важно, доступность обучения находится в прямой зависимости от квалификации педагога и не может быть реализована только путем пересмотра содержания обучения.

Методологической основой для решения проблемы доступности содержания обучения служит концепция Л. С. Выготского о связи обучения и развития, которая конкретизирована применительно к олигофренопедагогике Л. В. Занковым, Г. М. Дульневым, Б. И. Пинским, Н. Г. Морозовой, В. Г. Петровой, Ж. И. Шиф и другими.

Выдвинутые ими положения о связи обучения и развития применительно к учащимся вспомогательной школы можно свести к следующему: несмотря на нарушения познавательных и эмоционально-волевых способностей, умственно отсталые дети способны к значительному развитию. Существенным условием такого развития является предъявление таких требований ко всем видам их учебной, трудовой деятельности, которые не освобождают их от необходимости приложить определенные интеллектуальные, волевые и физические усилия для выполнения этих требований. В свете этой концепции доступность обучения нельзя рассматривать как приспособление к уровню актуального развития умственно отсталых детей. Оптимальные условия для развития учащихся вспомогательных школ создаются тогда, когда перед ними ставятся опережающие их уровень развития задачи, но не выходящие за границы зоны ближайшего развития, за пределы их потенциальных возможностей. Как известно, критерием зоны ближайшего развития являются те умения, те знания, которыми учащиеся могут овладеть при условии оказания им помощи извне.

Исследования Л. В. Занкова показали, что, снижая требования к содержанию обучения в угоду доступности, мы искусственно снижаем познавательные возможности учащихся, что в свою очередь вызывает необходимость дальнейшего снижения требований к содержанию обучения. Если эту негативную тенденцию при составлении программ вспомогательных школ не преодолеть, то вспомогательная школа перестанет быть школой развития учащихся, школой, специфическая задача которой ослаблять, а по возможности преодолевать недостатки развития.