Цитировать учебник можно до бесконечности, но я приведу (не могу отказать себе в этом удовольствии) еще только один пример из раздела «Сложное предложение». Называется этот кадр «Как отделить одно предложение от другого».

«В классе провели изложение. Работа известного тебе Пети начиналась так: «Вася шел по насыпи с оглушительным грохотом, мимо него пронесся скорый поезд».

Кто же грохотал на самом деле?

Кто виноват в том, что Вася шел по насыпи с оглушительным грохотом? Наверное, не Вася. Даже если бы Вася свистел, кричал и топал, оглушительного грохота он создать бы не смог. Значит, виноват Петя.

Что же он натворил?..»

В конце этого же кадра ученику предлагают: «Теперь в предложении про Васю поставь пограничный знак так, чтобы мальчик наконец перестал грохотать!»

Автор рецензии справедливо указывает: «И все же не юмор, не игры, не сказки и смешные картинки превратили корень учения из горького в сладкий». «Нужно думать! — вот в чем главный секрет привлекательности учебника. Нужно подумать, — стало быть, тебе предлагают самому анализировать, сопоставлять, исследовать скрытые причины явлений. Это — творчество. Значит, в тебе признают партнера по совместной интеллектуальной деятельности, а не всего лишь пассивное вместилище, куда надлежит втиснуть предусмотренную школьной программой сумму знаний, умений и навыков, трактуемых как самоцель...»

О положительном отношении детей к учебнику, заставляющему думать, искать, воздействующему на эмоции, свидетельствуют приводимые в рецензии отзывы учеников, например:

«Когда я показала этот учебник маме и папе, им захотелось, чтобы они стали такими же, как и я, и чтобы им дали этот учебник, и они с великим удовольствием перечитывали эту книгу много раз» (Наташа Чударова, V класс).

«Люди, которые писали эту книгу, очень любят детей, как в сказках — добрые феи» (С. Белкин, V класс).

Рассматриваемый экспериментальный учебник — яркое свидетельство возможности так излагать основы наук, чтобы они будили живую мысль учеников и воздействовали на их чувства, увлекали предметом. Необходимо, опираясь на этот опыт, расширить поиски в области проблемно-эмоционального построения учебников.