Пришла пора пересмотреть вопрос о месте эмоционально-художественного материала в содержании образования, в особенности в учебниках, чтобы сделать их более интересными и доступными для школьников. Здесь предстоит провести большую теоретическую и экспериментальную работу дидактам, методистам и психологам.

Современные технические средства (кино, радио, телевидение, магнитофон) открывают широкие возможности для включения произведений искусства в учебный процесс.

Конечно, при этом следует помнить, что эмоциональность научных истин достигается не только посредством включения в текст отрывков из стихотворений или художественной прозы. Она может выражаться в красоте, простоте, гармоничности формул и доказательств, в строгом логическом развитии мысли. Известно, что К. Маркс называл свой «Капитал» художественным целым (СНОСКА: См.: Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения, т. 31, с. 111—112), и «чтение его действительно доставляет не только научное знание, но и глубокое эстетическое наслаждение логическим совершенством и стилистическим изяществом» (СНОСКА: Волков Г. Н. Социология науки, с. 293—294).

При ознакомлении с основами наук надо обращать внимание учащихся на различные формы проявления гармонии, красоты и в объективном мире и в его идеальном отражении в науке, искусстве.

К числу средств повышения эмоциональности обучения относится также юмор. Школьники всех возрастов обладают чувством юмора и оживленно реагируют на шутку, рассказ об анекдотических случаях из жизни ученых, изобретателей, на смешные иллюстрации и т. п. Не следует бояться включать соответствующий материал (конечно, в разумных дозах и к месту) в учебники, учебные пособия, в рассказ учителя, в беседу с учащимися.

В статье «Озорные знаки препинания», опубликованной в «Литературной газете» (14 апреля 1971 г.), М. Константиновский, анализируя особенности экспериментального учебника «Синтаксис и пунктуация русского языка», пишет: «Авторы учебника пользуются еще одним приемом, позволяющим изгнать скуку: они постоянно обращаются к чувству юмора ребят (этим даром наделены все дети, без исключения, что, к сожалению, не всегда можно сказать об их наставниках). Например, все, что связано в учебнике со стилистикой, демонстрирует пионер Петя, то и дело попадая впросак из-за незнания синтаксиса и пунктуации. Редактору школьной стенгазеты Петя принес свой рассказ «Хвостатый подарок», в котором были такие строки: «Я поймал в лесу белку для сестренки, которая уже начала линять. Я возвращался домой довольный и нес в руках белку, весело вертя хвостом» — и т. д. в том же духе. Посмеявшись, редактор, роль которого исполняет ученик, начинает править Петино произведение.