Содержательность, идейность излагаемого на уроках материала — важнейшее условие формирования у школьников положительного отношения к учению.

Но и самая высокая идейность и новизна научного содержания урока оставит школьников равнодушными, если учитель сухо и монотонно будет излагать его в виде перечня готовых сведений для запоминания и не пробудит живой работы мысли, не даст пищи эмоциям. Вот почему приобретают большое значение поиски, которые в настоящее время ведутся в области проблемно-эмоционального изложения знаний с учетом возрастных особенностей учащихся.

Мы уже приводили в свое время примеры такого изложения знаний на уроке (СНОСКА: См.: Скаткин М. Я, Совершенствование процесса обучения.— М, 1971, с. 159—161).

Великолепный образец проблемно-эмоционального изложения рассказа учителя истории Мельникова о лейтенанте Шмидте многие читатели видели в упоминавшемся выше фильме «Доживем до понедельника».

Вот еще один пример проблемно-эмоционального изложения — рассказ учителя физики о знаменитых опытах Галилея с падающими телами.

Учитель начинает урок с рассказа о том, как люди, наблюдая за скоростью падения различных тел, столкнулись с непонятными явлениями. Вот от ветки клена оторвался плодик и, медленно кружась, опускается на землю. А желудь дуба с такой же высоты падает гораздо быстрее. Но если с одинаковой высоты бросить желудь и тяжелый камень, они как будто падают с одинаковой скоростью.

Все же в жизни люди чаще наблюдали, что легкие тела падают медленнее, чем тяжелые, и на основе этих своих житейских наблюдений сделали вывод: скорость падения тел зависит от их веса. И этот вывод подкрепил своим авторитетом знаменитый греческий ученый Аристотель. Его авторитет среди ученых был так велик, что в течение многих сотен лет никому и в голову не приходило проверить, как Аристотель пришел к такому выводу. И даже через 18 веков — в 1500 г. говорили так: «Чтобы стать ученым, надо наизусть знать Аристотеля; понимать его — не суть важно; сомневаться в его словах — богохульство».