Уже «в первом-втором классах преобладающее большинство детей плачут из-за того, что не получаются учебные задания. «Очень боюсь бешеных собак и двоек», «двойки и парикмахера», «зубных врачей и двоек», «двоек и землетрясения». Все страхи — реальные и нереальные — для младшего школьника отождествляются с двойкой» (СНОСКА: Там же, с. 18—19).

В беседе с марийскими педагогами, приезжавшими однажды в Павлышскую школу, В. А. Сухомлинский говорил: «Не все дети одинаково учатся. Одни дети учатся хуже, другие — лучше, одни более развитые, другие — менее. Их надо развивать, развивать. И если ко всем подойти с одинаковой меркой, стричь всех под одну гребенку, как говорят, то можно у некоторой части детей утвердить чувство ненависти к школе, к учению, к книге, что иногда бывает в школах, к сожалению... Очень важно, особенно в 1—4-х классах, учитывать индивидуальные возможности, способности ребят, не спешить с оценкой, не спешить с этим «кнутом». Я считаю, это кнут — оценка в первых — четвертых классах.

Или пряник.

Или пряник! Да, кнут или пряник...

Ведь это живой человек. К нему нужно относиться не как к копилке, куда можно «напихать» знания, а как к живой человеческой душе...

Если, скажем, ребенок получает в течение всего года двойки, двойки, двойки, такой ребенок может вообще потерять веру в жизнь, и веру в добро, и веру в учителя... Это так и бывает иногда. Попробуем вот так мы, взрослые люди, чтобы нам кто-то говорил: «Ты пропащий человек, ты никуда не годишься, из тебя ничего не получится. Вот ты год проработаешь, а мы тебе и в трудовую книжку не напишем, что ты год работал. Вычеркнем этот год из твоей жизни». Как это на взрослого повлияет? А на ребенка?» (СНОСКА: Сухомлинский В. Без сказки нельзя представить детство,— Комсомольская правда, 1976, 3 окт.).

Скуку на уроках порождает затянувшийся опрос отдельных учеников у классной доски, бесстрастный информационный характер изложения знаний, вызывающий работу лишь воспроизводящей познавательной деятельности. Многие уроки недостаточно насыщены живой проблемно-эмоциональной речью учителя, редко организуется коллективная поисковая деятельность учащихся — беседы, диспуты, слабо используются произведения искусства.