Вся жизнь школьников «втиснута» в уроки и домашние задания в ущерб разнообразным видам развивающей эмоциональной деятельности в области искусства, игр, спорта, туризма, производительного труда и т. п. Это обедняет общий фон интеллектуально-эмоциональной жизни ученического коллектива.

«Если мы будем стремиться к тому, чтобы все силы души ребенка были поглощены уроками, — говорил В. А. Сухомлинский, — жизнь его станет невыносимой» (СНОСКА: Сухомлинский В. А. Письмо о педагогической этике. — Народное образование, 1970, № 11).

Немаловажной причиной отрицательных эмоций школьников являются конфликты с учителями, которые не всегда обладают необходимым педагогическим тактом.

«В беседе с нами, воспроизводя конфликтные ситуации, старшеклассники вспоминали выражение лица учителя, его интонации, манеру обращения... Обиду, чувство оскорбленного достоинства вызвали у большинства имен, но действия учителя, способы выражения им своего недовольства...» (СНОСКА: Мальковская Т. Н. Учитель—ученик, с. 29).

На общее эмоциональное самочувствие школьников влияет определенный эмоциональный микроклимат, существующий на каждом уроке. «Очень расстраивают непонимание учителя и заниженные оценки», «безразличие учителя», «портит настроение обилие уроков, скучный безжизненный учебный материал», «огорчает, что во многих вопросах нельзя высказать своего мнения» — таковы наиболее распространенные мотивировки старшеклассников (СНОСКА: Там же, с. 26).

Данные классической педагогики, исследования, проведенные педагогами и психологами в последние годы, а также анализ передового опыта школ и учителей позволяют наметить пути формирования у школьников положительного отношения к учению, обогащения их эмоциональной жизни.

Учение не забава, а труд, и труд нелегкий, требующий напряжения всех сил. Что же может побудить ученика к преодолению трудностей учения? Страх двойки, кнут и пряник, как вы видели, плохо решают эту задачу. Уже классики педагогики указали на огромную роль охоты к учению, т. е. внутренних побудительных сил.