Для большей полноты картины приведем еще несколько выдержек из «Комсомольской правды».

«Гимназия могла позволить себе роскошь учить скучно: не хочешь — не учись. Нынче образование обязательно, и чем более широкий круг охватывает оно, тем меньше силы у «материальных» стимулов учения: уровень образованности постепенно выравнивается. Значит, на первый план выходят стимулы моральные, и прежде всего интерес к учению. Значит, пора нам перестать стесняться слова «интерес», пора перестать на каждом шагу оговариваться: «Для нас интерес не самоцель». Очень многое зависит от того, как быстро мы поймем и примем этот простейший закон школы: «Учение с увлечением» (СНОСКА: Соловейчик С. Учение с увлечением. — Комсомольская правда, 1971, 9 сент.).

Автор указывает, что и переход ко всеобщему среднему образованию, и необходимость учиться всю жизнь, и ценность талантов — все это слишком серьезные вещи, чтобы пробавляться нехитрой философией, вроде того, что «нечего детей баловать», «учение не игра» и т. п. Слишком многое зависит от детского интереса, чтобы говорить о нем в легкомысленном тоне. Автор полемизирует с педагогами, которые противопоставляют долг интересу.

«Противопоставлять долг интересу — неверно, учиться из чувства долга вовсе не значит учиться через силу, с неохотой. Учение действительно труд, но разве труд не может быть увлекательным? Странно в наше время путать увлечение с развлечением и связывать слово «интерес» с одной лишь занимательностью. Не скукой приучают к труду и выполнению долга, а вдохновением, увлечением, и чем труднее работа, тем больше нужно энтузиазма, чтобы справиться с ней» (СНОСКА: Соловейчик С. Учение с увлечением).

В статье приводятся слова В. А. Сухомлинского: «Все наши замыслы, поиски и построения превращаются в прах, в безжизненную мумию, если нет детского желания учиться». И еще: «Умственный труд детей отличается от умственного труда взрослого человека. Для ребенка конечная цель овладения знаниями не может быть главным стимулом умственных усилий, как у взрослого. Источник желания учиться — в самом характере детского умственного труда, в эмоциональной окраске мысли, в интеллектуальных переживаниях. Если этот источник иссякает, никакими приемами не заставишь ребенка сидеть над книгой» (СНОСКА: Там же). «Если бы мы стремились к стопроцентному увлечению детей учением, — пишет автор, — у нас и с успеваемостью было бы все в порядке» (СНОСКА: Там же). «Учение с увлечением — счастье не только для детей, но и для учителя» (СНОСКА: Там же). Таков лейтмотив всей этой статьи.