Еще более коллективный характер приобретает учебная работа, когда учащиеся работают в парах сменного состава: здесь каждый член коллектива по очереди работает с каждым, научившись чему-нибудь, сам учит этому других. «Каждый ученик, — писала Н. К. Крупская, — должен являться в одно и то же время и учеником и учителем» (СНОСКА: Крупская Н. К. Педагогические сочинения. Т. 1. — М., 1975 с. 113).

При такой организации учебной деятельности на уроке осуществляется закон жизни развитого социалистического общества: «Забота всех о благе каждого и забота каждого о благе всех» (СНОСКА: Конституция СССР. — Коммунист, 1977, № 15, с. 25). В учебном процессе этот закон конкретизируется таким образом: один учит всех, а все одного (СНОСКА: Подробнее см.: Дьяченко В. К. Структуры общения между людьми в жизни и их значение для построения учебного процесса в школе. — В кн.: Прогнозирование развития школы и педагогической науки. Тезисы докладов VII сессии Всесоюзного семинара по методологии педагогики и методике педагогических исследований. Ч. II. М., 1974, с. 107—112; Дьяченко В. К. О некоторых путях, ведущих к единству организационных форм обучения и воспитания. — В кн.: Проблемы социального прогнозирования. Вып. II. Красноярск, 1976; Дьяченко В. К. Еще один подход к организационным формам обучения. — Новые исследования в педагогических науках, 1979, № 2).

Для преодоления стандартной организации обучения старших школьников по такому же образцу, как учат первоклассников, в старших классах следует использовать элементы лекционно-семинарской системы. Это будет хорошей подготовкой школьников к последующему обучению в высшей школе.

В последние годы ведутся интересные поиски доступных форм организации общения между учащимися различного возраста в процессе познавательной деятельности: школьники старших классов выступают с докладами, сообщениями перед младшими, руководят работой кружков, ведут дополнительные занятия с отстающими и т. п.

В вопросе выбора и сочетания различных форм организации учебных занятий не должно быть ни игнорирования какой-либо из них, ни универсализации одной и недооценки другой.