Дидактам предстоит исследовать возможности каждой формы (в том числе для организации коллективной учебной деятельности школьников) и определить границы ее применения: выяснить, при каких условиях, для решения каких дидактических и воспитательных задач наиболее подходит та или иная форма.

ОБ ОТНОШЕНИИ ШКОЛЬНИКОВ К УЧЕНИЮ

Педагоги давно заметили, что успешность обучения существенно зависит от отношения учеников к учебной деятельности. Так, еще Ян Амос Коменский в «Великой дидактике» писал, что «если едят без аппетита, вводя при этом все-таки в желудок пищу, то в результате это вызовет только тошноту и рвоту и, по меньшей мере, плохое пищеварение, нездоровье. Напротив, если еда вводится в желудок под влиянием чувства голода, то он воспринимает ее с удовольствием, хорошо переваривает и успешно обращает в сок и кровь...» (СНОСКА: Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1.— М., 1939, с. 163).

Это, по мысли Коменского, относится и к приему умственной пищи. Поэтому, - писал он, — «всеми возможными способами нужно воспламенять в детях горячее стремление к знанию и к учению» (СНОСКА: Там же).

Н. А. Добролюбов указывал, что «когда занимаются с охотой, то дело идет несравненно легче и успешнее, чем при занятиях по необходимости, из-под палки» (СНОСКА: Добролюбов Н. А. Избранные педагогические сочинения. Т. 1. М., 1939, с. 163).

К. Д. Ушинский писал, что «учение, лишенное всякого интереса и взятое только силой принуждения... убивает в ученике охоту к учению, без которой он далеко не уйдет» (СНОСКА: Ушинский К. Д. Сочинения. Т, 10. — М.; Л., 1950, с. 429).

Великий русский писатель Л. Н. Толстой начинает одну из своих педагогических статей такими словами» «Для того, чтобы ученик учился хорошо, нужно, чтобы он учился охотно» (СНОСКА: Толстой Л. Н, Педагогические сочинения. — М., 1948, с. 296).

В этих высказываниях подмечена связь педагогических явлений, которая находит объяснение в объективных законах высшей нервной деятельности и психики человека. И. П. Павлов экспериментально доказал огромную роль эмоций для продуктивной работы коры больших полушарий головного мозга: положительные эмоции тонизируют ее работу, а отрицательные — тормозят, угнетают. Психологи считают положительные эмоции могучими побудителями и вдохновителями любой человеческой деятельности, как физической, так и умственной.