Каждое из этих предложений подкрепляется примерами из опыта и, взятое в отдельности, содержит зерно истины. Однако далеко не все, что удается сделать в отдельных случаях благодаря удачному стечению обстоятельств, возможно осуществить в массовом масштабе. Для этого должны созреть многие объективные условия и предпосылки. А пока эти условия не созрели, преждевременное осуществление новых форм организации обучения без серьезной предварительной научной проверки и соответствующих расчетов может привести к разрушению классно-урочной системы, внести хаос в работу массовой школы. Между тем эта система обладает целым рядом педагогических достоинств: обеспечивает организационную четкость и «упорядоченность педагогического процесса, систематический характер обучения, постоянное идейно-эмоциональное воздействие личности учителя на коллектив учащихся, своеобразное соревнование умов при коллективном добывании знаний и т. д. Все это говорит о необходимости бережного отношения к классно-урочной системе, как оправдавшей себя форме всеобщего обязательного обучения.

Вместе с тем нельзя закрывать глаза и на ее недостатки, мешающие успешному выполнению некоторых новых учебно-воспитательных задач, поставленных жизнью.      

Одним из серьезных ее недостатков, как мы видели, является уравнительный подход, равнение на «среднего» ученика. От этого больше всего страдают две категории школьников: «слабые» не поспевают за общим продвижением класса и превращаются в отстающих, неуспевающих, второгодников, а «сильные» вынуждены топтаться на месте, не используют всех своих возможностей, приучаются к лени. Другой серьезный недостаток этой системы— преобладание индивидуальной учебной работы учащихся, слабое развитие подлинно коллективных ее форм. Третий недостаток — стандартность построения урока от первого до последнего класса, что вызывает неудовлетворенность у старшеклассников. Четвертый недостаток — отсутствие организованного общения между учащимися разных классов в процессе обучения.