Дидактам и методистам предстоит провести специальные исследования для того, чтобы определить, в каких случаях, при изучении какого учебного материала целесообразно применять программированное обучение и как его сочетать с другими видами обучения. А главное, необходимо вооружить учителей хорошо разработанными и экспериментально проверенными программированными материалами, пособиями и устройствами.

Разумно организованное программированное обучение может стать в руках учителя ценным средством управления познавательной деятельностью учащихся.

Предстоит усовершенствовать и организационные формы обучения. Время от времени на научных совещаниях и в печати высказываются резко критические замечания против принятой в школе классно-урочной системы. Указывают на то, что эта система, созданная 300 лет назад Я. А. Коменским и сыгравшая свою роль при переходе к массовому обучению, безнадежно устарела и пришла в противоречие с современными задачами обучения. По мнению критиков, она совершенно не считается с различиями в способностях детей, с необходимостью их поддержки и развития. Она не отвечает решению новой задачи, поставленной перед школой в период научно-технической революции — развитию творческих способностей. Критика указывает: сам основатель этой системы Я. А. Коменский в своем главном труде писал, что «...развитие способностей есть не что иное, как уклонение или недостаток естественной гармонии... Против недостатков ума человеческого (т. е. различия в способностях!— М. С.) пригоднейшим средством будет метод, посредством которого умерялись бы уклонения... Вследствие этого наш метод приспособлен для посредственных способностей (какие встречаются чаще всего), чтобы не было недостатков в тормозах для сдерживания более тонких натур... равно как в шпорах... для побуждения более медленных» (СНОСКА: Коменский Я. А. Великая дидактика. — М., 1939, с. 132—133).

Эту суть классно-урочной системы очень хорошо подметил еще Гегель, который, как известно, был в свое время директором гимназии: «...мнение, что наставник должен тщательно изучать индивидуальность каждого ученика, сообразовываться с нею и развивать ее, является совершенно пустым и ни на чем не основанным. Для этого у него нет времени. Своеобразность детей терпима в семейном кругу, но в школе начинается жизнь... по общим для всех правилам. Тут приходится заботиться о том, чтобы дети отвыкли от своей оригинальности» (СНОСКА: Хрестоматия по истории педагогики. Т. II, ч. 1. — М., 1940, с. 122).