Требует обсуждения вопрос об использовании в школе идеи программированного обучения. Всего несколько лет назад в печати высказывалась мысль о том, что все обучение в школе должно стать программированным, что это высший тип обучения, который идет на смену ныне существующему. Такой прогноз не оправдался, универсализация программированного обучения встретила серьезные возражения. Теперь интерес к нему ослаб, и осталось мало педагогов, занимающихся разработкой этой проблемы, которая стала «не модной». Между тем в программированном обучении имеются ценные дидактические возможности, использованием которых не следует пренебрегать.

Программированное обучение позволяет четко определить последовательность учебных задач, которые должен решить ученик, чтобы овладеть содержанием темы, параграфа, урока.

Программированное обучение дает возможность организовать активную самостоятельную работу всех учащихся класса и позволяет в известных пределах дифференцировать ее применительно к особенностям и возможностям отдельных школьников путем дополнительных вспомогательных заданий, которые ученик решает, если ему не удалось решить основную задачу.

Программированное обучение позволяет ученикам контролировать правильность каждого шага своей деятельности и в соответствии с этим корректировать ее. При этом и учитель видит не только конечный результат учебной деятельности каждого ученика, но и весь ее процесс, обнаруживает затруднения, встретившиеся на пути усвоения учебного материала, пробелы в знаниях. Это дает ему возможность вносить соответствующие коррективы в процесс обучения всего класса в целом и оказывать необходимую помощь отдельным ученикам (СНОСКА: См.: Константиновский М. Программированное обучение с разных сторон. — М, 1974; Жинкин Н. И. О целях и задачах программированного обучения. — М., 1968; Талызина Н. Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. — М., 1969).

Несмотря на эти положительные черты программированного обучения, его нельзя универсализировать и противопоставлять обычной организации учебного процесса, объяснительно-иллюстративному, проблемному обучению.