Если есть возможность готовить урок не одному, а вдвоем с товарищем, то поочередное объяснение изучаемого материала друг Другу — одно из эффективных средств, способствующих лучшему пониманию изучаемого, выделению в нем главного. Подобная активная работа с материалом способствует его лучшему запоминанию.

Если ученик готовит урок в одиночку, то можно рекомендовать ему использовать и другие виды активной работы с материалом, например: разделить текст на части, придумать заголовки к каждой части, записать план рассказа о прочитанном, составить графическую схему, отражающую взаимосвязи между частями прочитанного, и т. д. Еще одно интересное средство борьбы с механическим заучиванием всего подряд предлагает автор цитированной выше книги С. Соловейчик: «Попробуем ограничить себя во времени: берем трехминутные песочные часы, секундомер или просто поставим перед собой будильник. Три минуты — вполне достаточный срок, чтобы сжато, четко и вразумительно пересказать смысл любого учебного текста! Несколько недель таких упражнений с часами — и мы навсегда отучимся зубрить уроки. Но обязательно укладываться в три минуты и при этом не пропускать ничего действительно важного» (СНОСКА: Соловейчик С. Учение с увлечением, с. 126).

Огромное значение для преодоления механической зубрежки и для развития творческого мышления имеют критерии эффективности обучения. Современная наука об управлении установила очень важное положение: неправильно выбранные критерии оценки деятельности системы начинают работать против тех целей, для достижения которых эта система предназначена. В одной американской книге о теории управления это положение иллюстрируется таким любопытным примером. Для станции скорой помощи был установлен критерий эффективности ее работы — малый процент смертности больных, доставленных на станцию. Казалось бы, критерий очень правильный — ведь станция для того и существует, чтобы спасать людей от гибели. Поэтому чем меньше людей умрет, тем лучше работа станции. Но в этом критерии не предусмотрели одной «мелочи»: включать ли в показатель тех больных, которые не доехали до станции, а скончались в пути. А вот последствия неточности критерия: вызванный на помощь врач, обнаружив тяжелое состояние больного, решает, что больной, вероятно, умрет на станции. Так пусть уж лучше он скончается в пути и не увеличивает процента смертности на станции, И врач дает распоряжение шоферу ехать по самой длинной дороге, чтобы больной успел скончаться в пути, а не на станции.