Взрослые, окончившие обучение, тоже непрерывно на протяжении всей своей жизни обогащают память почти исключительно путем непроизвольного запоминания в процессе своей трудовой деятельности, непосредственного общения с окружающими и общения с помощью средств массовой коммуникации (печать, радио, телевидение, кино, театр и т. п.).

И только учащиеся вынуждены большую часть времени — с утра до вечера — тратить на произвольное запоминание: стараются запомнить все сказанное учителями на уроках, а придя домой, без конца перечитывают и заучивают (часто механически) тексты учебников. Заучивание становится главной деятельностью, поглощает все силы и время прилежных школьников в ущерб другим разнообразным видам деятельности, необходимым для всестороннего развития личности, для развития физических Сил и укрепления здоровья.

При учете новых требований общества к подготовке подрастающих поколений надо искать способы гармонического сочетания произвольного и непроизвольного запоминания.

Психологами, давно установлены закономерности непроизвольного запоминания. Непроизвольно запоминается то, что важно для человека, что связано с его потребностями, с активной деятельностью — практической или интеллектуальной, что эмоционально переживается. Опираясь на эти закономерности, необходимо так организовать всю жизнедеятельность школьников, чтобы она возбуждала потребность в знаниях, создавала условия для непроизвольного обогащения памяти, для ярких впечатлений и эмоциональных переживаний в процессе разнообразной деятельности и общения. Чем активнее непроизвольное запоминание, тем меньше будет необходимости в специальном заучивании.

Но, как уже указывалось выше, основные факты, понятия, законы, теории науки необходимо усваивать прочно, закладывать в долговременную память. Чтобы здесь тоже избежать механического заучивания, необходимо учить школьников рациональным приемам произвольного запоминания.

Учебный материал запоминается хорошо, если ученик ясно понимает цель работы и осознает значимость этой цели и того материала, который предстоит запомнить, заучить. Для раскрытия перед учениками значимости изучаемого материала очень важно в самом начале работы по теме показать ее место в курсе, необходимость знаний по данной теме для сознательного усвоения последующих тем курса и материала по смежным учебным предметам, показать области применения основных идей темы в жизни. Сказанное относится и к каждому отдельному уроку. А ученику, который приступает к выполнению домашнего задания, автор книги «Учение с увлечением» дает совет «как можно яснее представить себе, зачем мы учим урок. Если никакой волнующей цели не находится, то в крайнем случае можно и «превратиться» — в учителя, в великого математика, в собеседника для марсианина, который прилетел на Землю, встретил именно нас и мы должны ему кое-что объяснить...» (СНОСКА: Соловейчик С. Учение с увлечением, с. 125).