Подобной же точки зрения придерживался и В. А. Сухомлинский. В статье «И лес, и каждое дерево», опубликованной в «Правде», он писал: «Опытный учитель не требует сегодня от ученика заучивания текста учебника — в таком «учении» прямая опасность умственной ограниченности. Опытный педагог строит всю свою работу так, чтобы ученик размышлял, сравнивал факты и явления с помощью знаний, которые у него уже есть, делал самостоятельные выводы. У такого учителя ученик выходит к доске со своими записями, заметками — с тетрадью, с учебником, с дополнительной литературой: ведь он не пересказывает слово в слово материал учебника, а рассуждает, исследует. В нашей школе на уроках литературы, например, старшеклассники, отвечая, пользуются текстом художественного произведения» (СНОСКА: Правда, 1968, 4 янв).

Необходимо преодолеть сложившийся в школе культ заучивания подряд всего учебного материала — и главного и второстепенного (вспомогательного, иллюстративного, справочного) и перенести акцент на глубокое осознание и прочное усвоение ключевых фактов и идей науки, развитие творческого мышления и умения пользоваться справочниками,

В связи с этим необходимо напомнить и о том, что заучивание не единственный путь обогащения памяти. Психологи, как известно, различают два вида, или способа, запоминания: непроизвольное и произвольное. Непроизвольное запоминание происходит как бы само собой, независимо от нашего намерения, без специальной цели, без заучивания. Произвольное же запоминание характеризуется тем, что человек сознательно ставит перед собой цель — запомнить — и прилагает для этого усилия воли, осуществляет заучивание путем многократных повторений.

В дошкольном возрасте память обогащается главным образом путем непроизвольного запоминания: в процессе игры, труда, общения со взрослыми и сверстниками дети без специального заучивания овладевают огромным запасом слов родного языка, оборотами речи, представлениями об окружающих предметах и явлениях быта, природы, общественной жизни и т. д.