Теперь положение изменилось: дидактика рекомендует не все вопросы программы объяснять, не все знания систематически излагать и преподносить в готовом виде, а какую-то их часть оставлять для самостоятельного поиска; вместо преподнесения готового знания в ряде случаев не только можно, но и необходимо ставить перед школьниками проблемы.

Какую именно часть программных знаний следует давать для самостоятельного поиска, а какую сообщать в готовом виде? По этому вопросу в печати высказывались различные точки зрения. Некоторые авторы считали, что все обучение должно быть только проблемным, а объяснительно-иллюстративное изложение готовых знаний должно отмереть, как не соответствующее новым требованиям общества. Такая точка зрения подверглась справедливой критике и была отвергнута как научно несостоятельная и практически неосуществимая: «По своей социальной сущности обучение представляет собой передачу накопленного обществом опыта младшим поколениям. Была бы поэтому по меньшей мере странной организация обучения, при которой учащиеся должны переоткрывать все, что до них узнано человечеством и предусмотрено программами обучения. Поэтому представление о проблемном обучении как непрерывном «открытии» учащимися знаний (такая идея высказывается за рубежом и подчас фактически в нашей литературе) представляется неприемлемым. Помимо того, что такое обучение невозможно по срокам и средствам, оно нецелесообразно... Основные фундаментальные знания неизбежно приходится сообщать учащимся, разъяснять им вне проблемного обучения; значительную часть способов деятельности необходимо показать и закрепить тренировкой, упражнениями. И только определенная часть знаний и способов деятельности, умело и обоснованно отобранная, становится объектом проблемного обучения» (СНОСКА: Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М, 1974, с. 51—52).

Практические вопросы о конкретном месте и удельном весе проблемности в целостной системе обучения еще не решены. Для этого потребуется провести исследования по всем учебным предметам с учетом специфики содержания курсов и возрастных возможностей учащихся.