Подчеркивая несоответствие такого учебного процесса новому социальному заказу, Г. Н. Волков пишет: «Прежде система образования поставляла исполнителей, более или менее обремененных знаниями, исполнителей определенных функций в промышленности и сельском хозяйстве, в сфере обслуживания и в государственном аппарате. Ныне от системы образования требуется поставлять творцов, людей смелой новаторской мысли, ломающих привычные границы возможного, изыскивающих новые пути и методы в науке, технике, экономике, управлении. Система образования призвана стать «фабрикой» самобытных умов...» (СНОСКА: Волков Г. Н. Социология науки, с. 288).

Дидакты в содружестве с психологами ищут пути преодоления указанных выше недостатков в характере учебного процесса. Чтобы преодолеть засилье запоминания готовых знаний, необходимо найти место в процессе обучения для творческой познавательной деятельности..

Последняя же возникает, когда ученики сталкиваются с задачами (проблемами), для решения которых у них нет готовых образцов и им не дается предписаний о способах решения: в этой ситуации ученики вынуждены сами искать решение проблемы, размышлять, самостоятельно добывать знания. Эффективным средством активизации познавательной деятельности учащихся, развития у них творческого мышлений является проблемное обучение, которое не случайно привлекло к себе в последние годы большое внимание (СНОСКА: См.: Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. — М., 1976; Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М., 1974; Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М., 1972; Махмутов М. И. Проблемное обучение. — М., 1975).

На предшествующем этапе развития учебного процесса дидактика требовала, чтобы учитель систематически излагал и объяснял все вопросы, предусмотренные программой. Только после такого объяснения разрешалось предлагать школьникам задания для самостоятельной работы, назначение которых — закрепление сообщенных в, готовом виде знаний и тренировка навыков.