Еще более резкая критика учебного процесса, сводящегося к простой передаче готовых знаний, идет со стороны философов, особенно обеспокоенных опасностью повреждения интеллекта школьников: «Искалечить орган мышления гораздо легче, чем любой другой орган человеческого тела, а излечить его очень трудно. А позже — и совсем невозможно. И одни из самых «верных» способов уродования мозга и интеллекта — формальное заучивание знаний. Именно таким способом производятся «глупые» люди, то есть люди с атрофированной способностью суждения. Люди, не умеющие грамотно соотносить усвоенные ими общие знания с реальностью, а потому то и дело попадающие впросак. Зубрежка, подкрепляемая бесконечным повторением (которое следовало бы назвать не матерью, а мачехой учения), калечит мозг и интеллект тем вернее, чем — своеобразный парадокс — справедливее и «умнее» сами по себе усваиваемые истины (СНОСКА: Ильенков Э. В. Об идолах и идеалах. — М., 1968, с. 158—159). Автор объясняет этот парадокс тем, что глупую и вздорную идею из головы ребенка быстро выветрит его собственный опыт, «Абсолютная» же истина кажется ученику неподвижной, не требующей никакого «шевеления мозгами» и становится для мозга чем-то вроде рельс для поезда или шор для работяги лошади. Мозг привыкает двигаться только по проторенным другими мозгами путям.

Что же касается влияния учебного процесса с отмеченными его серьезными недостатками на формирование отношения школьников к учению, то об этом свидетельствуют неоднократно появлявшиеся в печати цифры, характеризующие падение интереса к учению от младших классов к старшим. Об этом же свидетельствует и следующий любопытный факт, рассказанный народным артистом СССР Игорем Ильинским: «На спектакле «Горе от ума», который мы давали для школьников, в ответ на мою реплику в роли Фамусова: «Ученье — вот чума!» — в зале раздался гром аплодисментов» (СНОСКА: Ильинский И. С позиций отца. Воспитание школьников. 1967, № 5, с. 23). Радость узнавания, указывает автор, переходит в свою противоположность — в отвращение к занятиям.