Каждая намеченная к изучению в школьном курсе теория основывается на определенных законах, принципах, понятиях. Определяя содержание учебного предмета, отбирают только те законы, принципы и понятия, знание которых необходимо и достаточно для сознательного усвоения теории. Но каждый закон и понятие отражают сущность конкретных явлений действительности. Для изучения в школе отбираются немногие, но наиболее типичные научные факты, в которых сущность как бы просвечивает через внешнюю оболочку (внешнюю видимость) явлений.

Результаты описанного логического анализа материала науки бывает полезно оформить в виде граф-схемы. Такая граф-схема, показывающая иерархию всех компонентов содержания, позволяет строго проконтролировать необходимость и место каждого факта, понятия, закона, принципа в общей логической структуре курса. На этом этапе конструирования содержания учебного предмета необходимо содружество методистов с учеными-специалистами.

Далее должна быть установлена глубина раскрытия сущности каждого входящего в граф-схему закона, понятия с учетом возрастных возможностей учащихся и времени, отводимого на изучение курса. Это может быть сделано общими усилиями методистов, ученых-специалистов соответствующих наук и психологов на основе обобщения существующей практики обучения и проведения вариативных экспериментов.

После того как осуществлен отбор научного материала, определяют последовательность его изучения. Эта последовательность обратна той, в которой шел сам отбор (СНОСКА: См.: Шаповаленко С. Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе. — М., 1963, гл. IV).

При определении последовательности изучения необходимо учитывать связи данного предмета со смежными курсами. Они должны быть изначально заложены в содержание курсов, чтобы учителю впоследствии не пришлось вместо авторов программ как-то увязывать разобщенные курсы. При научном обосновании последовательности изучения курса опираются не только на логику соответствующей науки, но и на закономерности формирования понятий и общего развития учащихся. Здесь тоже бывает необходима разработка различных вариантов последовательности изучения совместными усилиями методистов и психологов и экспериментальная проверка этих вариантов в школах.