Сказанное приводит к выводу, что для воспроизведения и дальнейшего развития культуры в содержание общего образования должны быть включены все указанные элементы культуры, а не только знания.

Дидактам и методистам предстоит проделать большую работу, чтобы определить, в каком виде (форме) следует включить в программы каждый из перечисленных элементов содержания образования,

Что касается знаний, то в программах необходимо указать факты, понятия, законы, принципы, гипотезы, теории, методы и язык науки, подлежащие усвоению, и определить глубину их освещения в каждом классе, учитывая возрастные возможности учащихся.

В программах и методических пособиях надо определить умения и навыки трех видов, которые должны формироваться на материале данного предмета: а) предметные; б) общеинтеллектуальные (приемы умственной деятельности); в) навыки учебной деятельности, самообразования.

Опыт творческой деятельности может быть отражен в программах в виде системы поисковых познавательных задач, которые учащиеся должны научиться решать на материале данного учебного предмета (СНОСКА: О принципах построения системы поисковых задач см. в кн.: Лернер И. Я. Проблемное обучение. — М., 1974, с. 27—29).

Воспитательные задачи, решаемые в процессе обучения данному предмету, могут быть отражены в программах в виде указания мировоззренческих выводов, этических и эстетических обобщений, к которым следует подвести учащихся на конкретном материале той или иной темы программы.

Перечисленные компоненты культуры должны найти отражение не только в программах по учебным предметам, но и в содержании внеурочных занятий.

Компоненты культуры определяют только состав (номенклатуру элементов) учебных предметов, но не их наполнение (содержание). Отбор самого содержания — задача исключительно большой важности и трудности. Выше уже указывалось, что этот отбор до сих пор осуществляется в основном эмпирически, что приводило к перегрузке программ и учебников излишней информацией и второстепенными материалами.