К примеру, тема «Лев Толстой как зеркало русской революции». Здесь переплетено столько проблем: исторических, социальных, экономических, философских, литературных, психологических, что никакому предметнику эту глыбищу отдельно не поднять» (СНОСКА: Афанасьева Т. Главная привилегия. — М., 1977, с. 115—116).

Напомнив идею Н. К. Крупской о том, что само слово «образование» обозначает группировку вокруг основного ядра имеющихся у человека представлений целой ткани новых представлений, прочно связанных с основным ядром, автор продолжает:

 «Создание «основного ядра» представлений о важнейших общественных, научных и культурных явлениях человеческой жизни невозможно без комплексного изучения этих явлений, без системного к ним подхода. И сама идея объективно требует, чтобы методика обучения отвечала новейшим требованиям современной прогрессивной науки. А она нынче признает как главный принцип изучения сложных структур и явлений комплексность и системность» (СНОСКА: Афанасьева Т. Главная привилегия, с. 116. 34).

Вопрос о комплексности и системности в построении содержания обучения и в организации самого учебного процесса заслуживает дальнейшего всестороннего исследования.

Все основные межпредметные связи, которые необходимы для сознательного усвоения соответствующих курсов, должны быть заранее предусмотрены в программах и учебниках, разумеется, без нарушения внутренней логики каждой дисциплины. А кроме таких заранее запланированных программных связей должно найти место комплексное использование знаний из разных предметов в производительном, общественно полезном труде, в работе юных техников и опытников, в краеведческой работе, туризме, в постановке спектаклей, в устройстве литературно-музыкальных вечеров и во многих других видах внеурочной деятельности.

Сохранение предметной структуры содержания обучения неизбежно ставит перед дидактикой вопрос о выборе учебных предметов, которые должны быть включены в учебный план общеобразовательной школы.