Так, в московской школе № 544 жизнедеятельность учащихся в течение недели условно подразделялась на шесть основных циклов (СНОСКА: См.: Костяшкин Э. Г. Школа продленного дня, — М., 1965):

1.      единый цикл общеобразовательной учебной работы, включающий уроки по основным общеобразовательным предметам, время на выполнение домашних заданий по этим предметам и на работу в научно-познавательных кружках;

2.      цикл трудового обучения и воспитания, включающий время на уроки труда, на производительный труд и занятия техническим творчеством;

3.      цикл физического воспитания, включающий уроки физкультуры и дополнительные занятия физкультурой и спортом в режиме дня;

4.      цикл эстетического воспитания, включающий часы на рисование и пение и дополнительное время на занятия ритмикой и работу музыкальных, театральных и других кружков;

5.      цикл общественно-политической деятельности, включающий время на комсомольскую работу, пионерские и октябрятские сборы, линейки, дежурства, собрания и т. д.;

6.      цикл санитарно-гигиенических мероприятий и досуга, включающий время на питание, сон, самообслуживание и другие гигиенические мероприятия, а также на прогулки, перемены, игры, чтение и пр.

Конечно, даже лучшие решения проблемы школы полного дня еще далеки от идеала педагогически целесообразной организации жизни детей в целях их коммунистического воспитания, всестороннего развития. Однако, несомненно, в школе полного дня имеются гораздо более благоприятные возможности для успешного осуществления указанных педагогических целей, чем в обычной школе, поневоле вынужденной втискивать весь сложный и многообразный учебно-воспитательный процесс в жесткие рамки расписания уроков.

Учитывая большое разнообразие условий, в которых будут функционировать различные школы, потребуется разработать совместно с врачами-гигиенистами несколько типовых вариантов учебно-воспитательных планов для школ города и села с разной продолжительностью пребывания учащихся в школе.