В течение многих последующих лет педагоги не проводили конкретных исследований в области педагогической конкретизации социальных целей воспитания и обучения, ограничиваясь пересказом и комментированием общих задач школы, сформулированных в директивных документах партии и правительства. Одна из попыток охарактеризовать существенные признаки образованного советского человека в целях построения содержания общего образования была предпринята в 1949 г. (СНОСКА: См.: Скаткин М. Н. Вопросы теории построения программ в советской школе. — Известия АПН РСФСР, 1949, вып. 20, с. 5—8). Однако характеристика перечисленных признаков носит довольно общий характер: они не раскрыты настолько содержательно, конкретно, однозначно, чтобы ими можно было пользоваться как инструментом для построения программ и учебников и для проверки результатов обучения. Только в самые последние годы проблема построения «педагогической модели социального заказа» стала предметом обсуждения и поисков подходов к ее решению(СНОСКА: См.: Краевский В. В. Проблемы научного обоснования обучения.— М., 1977; Батурина Г, И., Байер У. Цели и критерии эффективности обучения. — Советская педагогика, 1975, № 4, с. 41—49; Батурина Г. И. Социальный заказ и цели общего среднего образования. — В кн.: Движущие силы учебно-воспитательного процесса. — Тюмень, 1974; Проблемы политехнического обучения / Под ред. П. И. Ставского. — Свердловск, 1971; Ставский П. И. Построение теоретической концепции политехнического обучения. — В кн.: Теория и практика трудового политехнического обучения. Вып. II. Ростов н/Д, 1977).

Опираясь на результаты проведенных исследований, уже сегодня можно наметить основное направление совершенствования учебного плана школы. В нем должна быть более последовательно реализована идея всестороннего развития личности, что необходимо и для лучшей подготовки к жизни, к труду, и к продолжению образования, и к последующим занятиям самообразованием.

Науками о человеке установлена фундаментальная закономерность: развитие человека происходит в процессе деятельности и отношений. Для обеспечения всестороннего развития школьников необходимо организовать их разнообразную деятельность, обеспечить включение в систему постепенно расширяющихся и углубляющихся отношений как внутри школы, так и вне ее вплоть до включения в производственные организационно-экономические отношения взрослых.