Дистанционное обучение по примеру Ярославской области могло бы быть реализовано при наличии, с одной стороны, необходимых технических средств, а с другой – специально простроенных образовательных программ у каждого ученика (что невозможно в рамках классно-урочной системы).

Создание социокультурного центра, объединяющего под крышей школы клуб, библиотеку, медпункт, – несомненно, позволило бы сократить часть коммунальных расходов, но не решить педагогические и социальные проблемы села Гмирянка.

Чтобы у сельских детей можно было сформировать необходимые социальные компетенции, требуется отличный от городского уклад школы на селе. Выход мы видим не в появлении новых предметов (т.е. того, чему учить), что свойственно классно-урочной системе, а в радикальном изменении самого способа организации учебного процесса (т.е. того, как и за счет каких осознанных искусственных действий ученик на содержании математики, русского языка и других предметов сформирует недостающие компетенции) – в построении школы не классно-урочного типа.

После того, как Гмирянская школа вошла в краевой проект, и у неё, и у села началась вторая жизнь. Сохранить школу, а также возможность работать и учиться рядом с домом, при этом решить обозначенные нами проблемы, для педагогов школы стало реальным за счет радикального изменения технологии учебно-воспитательного процесса – отказ от обучения в изолированных классах и переход к обучению в разновозрастной учебной группе на основе индивидуальных образовательных программ.

Другого пути из создавшегося положения у Гмирянской школы не было. Повысить качество образования, обеспечить формирование социальных компетенций у каждого сельского ребенка возможно, по нашему мнению, только за счет изменения технологии обучения.

В результате двухлетней подготовительной работы коллектива школы и совместного запуска с разработчиками Красноярского ИПК работников образования в декабре 2003 года получен вариант школы разновозрастного обучения.