Этот вариант, хотя и требует некоторой доработки и отшлифовки, но уже сейчас поддерживается краевым и районными управлениями образования и успешно тиражируется в школах Красноярского края.

Действия по переходу на не классно-урочное обучение

Ключевой фигурой в создании школы нового типа является директор. Главное, что есть у директора-преобразователя Валентины Николаевны Краус, – это политическая воля и программные представления о работе с разными субъектами для изменения школы, которые ею вырабатывались на нескольких сборах директоров проекта. В силу ряда причин: угроза стать только начальной школой, низкое качество обучения, невозможность обеспечить индивидуальный подход даже при малом количестве учеников, необходимость сформировать самостоятельность детей, включить родителей в управление учебным процессом – образ школы виделся неклассно-урочным.

Первым шагом было формирование команды преобразователей. В ИПК на курсах в рамках проекта и на еженедельных школьных семинарах педагоги обсуждали, в чем заключаются и чем обусловлены проблемы МКШ, в том числе исходная проблема нынешней практики образования – как включить каждого ребенка в учебный процесс; осваивали идеологические и методологические основы коллективного способа обучения, приемы и методики коллективных учебных занятий. Учили детей разным видам взаимодействия в паре и в группе. То, с каким усердием и ответственностью подошли к этому делу Нелли Константиновна Телегина (русский язык и литература), Галина Григорьевна Штейнбрехер (математика), Ирина Владимировна Удегова (начальные классы), достойно всяческих похвал.

Помимо организации команды преобразователей возникла необходимость в работе с общественностью, родителями. Разрушить сложившиеся у многих из них стереотипы: «советская школа (классно-урочная!) – лучшая», «школа – камера хранения» – получилось не сразу. И только за счет совместного обсуждения и понимания того, какие проблемы возникают у детей в школе, какие качества им нужны в дальнейшей жизни, удалось обеспечить взаимопонимание с родителями.