3.13. Текущий контроль успеваемости обучающихся Школы, в том числе по вопросам общих умений коммуникации, навыков коллективного труда, норм социальной жизни, универсальных способов мыследеятельности, осуществляется учителями по 5-ти балльной системе (минимальный балл 1; максимальный балл 5). Учитель, проверяя и оценивая работы (в том числе контрольные), устные ответы обучающегося, достигнутые ими навыки и умения при освоении определенной темы индивидуальной программы, выставляет оценку в журнал разновозрастной учебной группы и дневник обучающегося.

Оценки в первый год обучения не выставляются (СНОСКА: Мы должны констатировать, что в данном пункте пока отражен традиционный подход к оцениванию. Он не всегда целесообразен в не классно-урочной школе; он здесь может быть уместен лишь в ограниченных случаях. Вопрос оценивания в другой по типу школе, нежели классно-урочная, предстоит еще разработать. Подходы, обусловленные классно-урочной  методологией (оценивать не каждого и не по каждой теме; если оценивать, то в сравнении с другими), слабо подходят для школы, которая задумана для качественного образования каждого ребенка. Например, за что сейчас ставится «5»? Самому сильному ученику – «5», а оценки остальным – относительно первого. Это вынуждает ситуация: учитель на уроке организует обучение не каждого, а всего класса. При этом, как правило, оценка отражает не факт освоения конкретного умения или знания, а некоторого комплекса, включающего много чего. Разве можно за понимание смысла умножения поставить 3 или 4? Конечно, нет: смысл умножения можно знать, понимать (это «5») или не знать (это «1»).

С другой стороны, не все измеряется баллами. Процедуры оценивания должно быть разными. Во-первых, они должны отражать специфику осваиваемого содержания обучения. Что-то баллами 1-5 (например, знание таблицы умножения), а что-то только баллом 1 или только 5 (мы уже указали пример со смыслом умножения), а что-то только качественными способами (для оценивания общих умений коммуникации балльность вообще «противопоказана»). Во-вторых, учитывать масштаб оцениваемого содержания. В-третьих, сравнивать ученика относительно себя. В-четвертых, в каких-то особых формах фиксировать взятие федерального, регионального и школьного стандарта.