В-третьих, чтобы спланировать деятельность учебной группы по каждому ученику необходимо отказаться от общепринятого расписания: от расписывания классов по видам работ, времени и учителям. А это не так-то просто – отказаться от той схемы, в которой когда-то учились, а теперь работают учителя.

Поскольку ситуация в учебной группе разнородная, то нужно прописывать каждый шаг ученика по следующей логике: предмет, прием освоения материала, тема. При этом важно учитывать некоторые моменты. Во-первых, состояние ученика и учебной группы: на какой теме сейчас ученик находится, какой материал он может освоить сам, где нужна помощь учителя, а где достаточно помощи со стороны другого ученика. Во-вторых, последовательность прохождения программы учеником не должна быть жесткой, в плане должно быть достаточно шагов, которые он может осуществлять либо сейчас, либо завтра, либо в конце недели.

Исходя из перечисленных принципов, проектируя второй день, вначале определились, кто будет дежурным учителем на этой неделе – эту позицию заняла директор В. Н. Краус, после чего стали прописывать следующий день для учебной группы.

Составили табло планирования, в котором в левом столбце поместили список учеников школы с 4 по 9 классы и учителей, а в других – указания на содержание  и способ деятельности ученика. Прописывать следующий день начали с Вити Рогова: с утра учитель математики Галина Григорьевна объясняет ему (а потом, как оказалась в дальнейшем, и еще двум ученикам), что такое обыкновенная дробь и действия с ними, а после чего он выполняет ряд упражнений на закрепление темы; потом Рогов совместно с Шевченко изучают тему «Глагол…» (при этом в этом же столбце в «строке Шевченко» появилась соответствующая запись) и т.д., см. таблицу. Если планирование дня для Вити шло «по горизонтали», то первый шаг для всех остальных – по вертикали. (В следующие дни что-то планировали по «горизонтали», а что-то по «вертикали».)