Составить такого рода план оказалось не так просто. Во-первых, учителя с трудом ориентировались, какую тему и каким способом ученик ее может осваивать. Во-вторых, отсутствовал опыт совместного планирования учителями деятельности учебной группы по каждому ученику.

С обеда и до вечера (!) мы конструировали следующий день; на составление программы двух учеников ушло 3 часа. Во вторник за это же время спланировали следующий день для всей группы, а в пятницу над планом предстоящей недели работали всего 1,5 часа.

(Замечание. На основании опыта этого запуска и последующих оформилось следующая логика планирования кооперацией учителей учебного процесса:

1.      решаем, какие ученики или группы учеников продолжают начатую ранее работу либо кого из учеников необходимо организовать в группы;

2.      с кем мне, как учителю, нужно поработать в первую очередь;

3.      какие пары из оставшихся детей можно организовать (для проверки, обучения, совместного изучения, тренировки);

4.      кого направить на контрольную работу;

5.      для остальных планируем индивидуальную работу.)

Второй день.

Наступившее утро вторника было необычное: мороз, хрустящий под колесами автобуса, снег и удивительно свежий воздух. Дети и учителя собрались в актовом зале на общую установку. Директор школы, а на этой неделе дежурный учитель, кратко объяснила детям нормы и способ сегодняшней работы, озвучила первый шаг каждого. Казалось, новая жизнь входит в колею: после выполнения задания ученики приходили отмечаться на пульт, где получали новое задание и шли его выполнять. Новую организацию дети приняли быстро. Но педагогам было сложно придерживаться договоренностей, выработанных вчера. Через полтора часа прервали учебный процесс, всех учеников отправили на труд, а с учителями организовали рефлексию.

Первое, что обсуждалось, – неполный отказ от классно-урочного уклада организации собственной деятельности педагогов. Например, когда ученики выполняли индивидуальные задания, то учителя, оставив запланированное вчера, по привычке вмешивались в их работу. Процесс самостоятельного изучения материала превращался в обычный урок. Та же картина наблюдалась и во время взаимодействия учеников в паре.