Вряд ли стоит думать, что участники  организационно-деятельностных игр – люди особые в этом отношении. Скорее, в них, как в капле воды, отражаются те проблемы с умениями коммуникации, которые мы сегодня имеем.

Недостаточность стихийного формирования общих умений коммуникации сегодня осознаётся многими представителями педагогического сообщества. Некоторые учёные и педагоги видят выход из этой ситуации во введении в школьную программу особых предметов или спецкурсов, в организации специальных тренингов или ролевых игр с учащимися [2, 20, 21 25, 27]. Другие ограничиваются самой постановкой вопроса о необходимости включения надпредметных (общепредметных, межпредметных) составляющих в содержание образования [9, 10, 32], не обсуждая при этом, как можно формировать умения коммуникации каждого школьника в рамках классно-урочной системы.

По нашему мнению, эта проблема вряд ли может быть исчерпана введением специального предмета (введение предмета «риторика», например, соответствующих проблем не решило). Компонент содержания образования – не то же, что предмет. За счёт школьных предметов сегодня удаётся реально осваивать (и то далеко не всем) только знаниевый компонент (то, что мы называем ЗУНы). Процедуры освоения компонентов, которые называют надпредметными или общепредметными (к ним, собственно, и относятся умения коммуникации) должны быть принципиально иными, и ответственность за овладение такими компонентами нельзя возлагать на одного учителя. Более того, по нашему мнению, проблема формирования умений коммуникации у каждого школьника вообще неразрешима в рамках классно-урочной организации учебного процесса.

Итак, рассмотрим сущность общих умений коммуникации и проанализируем, что при этом должно поменяться в организации учебного процесса и в деятельности учителя, если умения коммуникации станут реальным компонентом содержания образования.