Интересно, что при обсуждении вопроса о необходимости становления общих умений коммуникации компонентом содержания общего образования на различных семинарах, конференциях (СНОСКА: Этот вопрос, мы, в частности, обсуждали на межрегиональной конференции «Методологические подходы к решению проблем практики образования» (апрель 2003), а также в ходе IV региональной научно-методической конференции «Управление качеством образования в современном вузе» в г. Красноярске (май 2003) неизменно сталкиваешься с более или менее похожими реакциями: но ведь умения коммуникации и так формируются в школе! Это же записано во всех последних школьных программах, стандартах, минимумах! У вас есть какая-то статистика по поводу уровня общих умений коммуникации у школьников? Или же: да, такая проблема существует, но просто не везде ещё догадались или не захотели ввести в школе специальный тренинг по этой проблеме!

В ходе нескольких организационно-деятельностных игр, организованных Главным управлением образования администрации Красноярского края, Красноярской ассоциацией педагогов по созданию КСО (СНОСКА: Например, ОДИ-44 «Проблемы исследований и исследователей в КСО-движении» (ноябрь 2002), ОДИ-45 «Проблемы создания неклассно-урочной системы обучения в сельских малокомплектных школах и пути их преодоления» (декабрь 2002), ОДИ-59 «Профессиональный портрет руководителя общеобразовательного учреждения» (апрель 2005)), мы исследовали общие умения коммуникации участников. Результаты оказались неутешительными. Несмотря на то, что участниками игр были как представители городских и сельских школ, так и достаточно известные учёные, деятели образования, представители системы повышения квалификации, их умения коммуникации, а, следовательно, и качество коммуникации оставляли желать лучшего. Типичными были ситуации, когда докладчик не мог донести на общем заседании результаты деятельности группы. Вообще общие заседания на играх показали, что у участников серьёзные проблемы с умением излагать свои мысли точно, компактно, без искажений (задать вопрос или ответить на него, высказать своё мнение или отношение). Поэтому руководителю игры приходилось делать комментарии, после которых, наконец, становилось понятно, о чём вопрос (доклад, суждение и т. п.). Много подобных ситуаций было зафиксировано и при работе в группах. Коммуникацию затрудняло то, что у многих игроков наблюдались проблемы с пониманием устных текстов. Участники не видели ситуацию и те «ходы», которые стояли за произнесённым текстом, что весьма осложняло обсуждение некоторых вопросов.