Глава 3. Деятельность учителя по формированию общих умений коммуникации

3. 1. Цели и содержание деятельности учителя

Если мы рассматриваем общие умения коммуникации как главный компонент содержания образования, то принципиально меняются цели, содержание и средства деятельности учителя в учебном процессе.

В сегодняшней школе педагог, планируя занятия, обращается к программе соответствующего предмета, где дан перечень тем, их последовательность, примерное время изучения. Целью обучения является прежде всего освоение ребёнком предметных знаний, умений и навыков. Этой цели подчиняется и методика преподавания, и конкретное содержание, и структура занятия, и содержание учёта и контроля, и учебно-методические средства, которыми пользуется учитель.

Если главными компонентами содержания образования являются надпредметные умения и навыки, руководством к действию для учителя становится, в первую очередь, программа формирования таких надпредметных умений, в нашем случае – общих умений коммуникации. Эта программа должна содержать, во-первых, некоторое обобщённое качество ребёнка с точки зрения умений коммуникации, которое необходимо получить на выходе из школы, во-вторых, перечень микроумений, из которых слагаются: умение слушать, самостоятельно изучать литературу, излагать свои мысли, и, наконец, этапы их освоения.

Для учителя, перед которым стоит задача формирования у ребёнка общих умений коммуникации, радикально меняется смысл учебного процесса.

При планировании занятий педагогу необходимо понимать, над какими умениями нужно работать тому или иному ребёнку и соответственно через какие ситуации коммуникации он должен пройти, как в них действовать, чему научиться (см. пункт 3. 3. 1.). Предметному содержанию отводится роль второго плана. Это материал, на котором будет разворачиваться ситуация взаимодействия – опосредованного, через текст, или непосредственного общения с другим: учения, обучения, совместного изучения, обсуждения и т.д. Таким образом, планируя учебный процесс, учитель должен видеть качество каждого ребёнка с точки зрения умений коммуникации и планировать для него соответствующие ситуации, а не предметное содержание, которое необходимо освоить.