Принципиально меняется и содержание деятельности учителя в учебном процессе. Педагог не столько объясняет предметный материал, сколько запускает определённые процессы в учебной группе, создаёт и отслеживает ситуации взаимодействия между учащимися, организует коммуникацию, является организатором ситуативной и плановой (регулярной) рефлексии.

Поясним это тезис более подробно.

Ученик может осваивать программу формирования общих умений коммуникации, только активно действуя в конкретной ситуации, а затем рефлектируя свои действия (схема 4). То есть ученическая рефлексия становится необходимой составляющей процесса образования и особым средством освоения программы, поскольку лишь выходя в рефлексивную позицию, ребёнок может осознать, каких умений коммуникации ему недостаёт для успешного действования в ситуации, а чему он уже научился. Это может быть и, по-видимому, должна быть рефлексия двух видов: ситуативная, организованная прямо в учебном процессе, и регулярная, плановая рефлексия в постоянном отряде, где обсуждаются образовательные дефициты, потребности каждого ребёнка и оформляются его образовательные задачи.

В учебном процессе, организовав взаимодействие учащихся, педагог следит в первую очередь не за тем, насколько верно с точки зрения содержания предмета излагается материал (в паре, группе), а за тем, насколько качественная коммуникация здесь разворачивается. По разным причинам у ребёнка могут возникнуть затруднения при самостоятельном изучении текста (на схеме 5 – аспект 1); при работе в паре (аспекты 2, 3); при работе в группе (аспект 4).

В этом случае учитель вмешивается в ситуацию, организует рефлексию ситуации, и если проблема связана с общими умениями коммуникации, ребёнок под руководством учителя начинает анализировать те техники и приёмы, с помощью которых он продвигается в самостоятельном изучении текста, в парной или групповой работе, и возможные действия по выходу из ситуации.

Точно так же педагог занимает позицию организатора рефлексивного процесса в постоянном отряде, когда обсуждается, уточняется индивидуальная образовательная программа ребёнка (схема 4).