Л. Е. Журова разработала методику формирования этого действия и показала, что его можно формировать уже у четырехлетних детей при условии, если оно введено в контекст игры. У детей пятилетнего возраста вполне возможно   формировать   и  действие дельные фонемы не выделяются. Поэтому произнесение слова необходимо преобразовать.

Даже дети, умеющие выделять отдельный звук в слове, испытывают трудности при установлении порядка следования фонем. Ю. И. Фаусек на основе своего многолетнего опыта обучения грамоте маленьких детей отмечала: «Анализ чего-нибудь текучего невозможен, а потому речь должна материализоваться, т. е. слово должно быть изображено графически».

Действительно, при фонемном анализе, производимом без материализации, дети или забывают, какое слово они анализируют, или забывают, какую фонему они уже выделили, или не знают, какую очередную фонему им надо выделить, или не видят, когда же заканчивается анализ, и не могут установить допускаемых ошибок.

Казалось бы, этот третий поставленный нами вопрос можно решить просто, превратив фонемный анализ в письмо. Но такой путь является ложным по двум основаниям: во-первых, на первый план для ребенка выступит не обследование фонемного состава языка, а буквы в их соотношении с выделенными звуками; во-вторых, потребуется ознакомление детей с самого начала с большим количеством букв.

На первой стадии фонемного анализа самое важное — выделить порядок, последовательность фонем. Следовательно, необходимо было найти такую форму материализации, при которой моделировалась бы именно эта сторона фонемной структуры слов. Для этого мы предложили следующее.

На картинке изображался предмет, слово-название которого должно быть проанализировано. Под картинкой чертилась графическая схема фонемного состава слова, состоящая из клеток по числу фонем. Кроме картинки с графической схемой фонемного состава слова ребенок получал несколько одноцветных фишек или картонных квадратиков.

Выделяя последовательно на основе интонационно подчеркнутого проговаривания фонему за фонемой, ребенок фиксировал каждую выделенную фонему, ставя фишку в очередную клетку и заполняя последовательно фишками всю схему. Полученная таким образом пространственная модель отображала, во-первых, отделенные друг от друга фонемы безразлично к их конкретному звучанию и, во-вторых, ряд этих фонем, их последовательность.