В разработанной нами системе детей знакомят, прежде всего, со всеми гласными фонемами и их двойными буквенными обозначениями, то есть обозначениями, указывающими на твердость или мягкость предшествующих согласных фонем. Буквы, обозначающие гласные фонемы, предлагаются сразу парами (а — я, у — ю, о — ё и т. д.), то есть одновременно и как обозначающие соответствующие гласные фонемы, и как указывающие на твердость или мягкость предшествующих согласных.

Общая схема работы довольно проста. Например, для обозначения фонемы а детям предлагается ряд картинок, слова-названия которых содержат эту фонему в сочетании с твердыми и мягкими согласными фонемами (лампа — лягушка, луна — дыня). Под картинками помещены схемы фонемного состава слов.

Дети проводят полный фонемный анализ слов и заполняют схемы фишками, обозначающими гласные фонемы и твердые и мягкие согласные, а затем находят среди фишек, обозначающих гласные фонемы, ту, которая замещает фонему а. Эту фонему дети отмечают, чуть-чуть выдвигая фишку. Учитель обращает их внимание на твердость или мягкость предшествующей согласной.

Затем детям показывают букву а, обозначающую соответствующую фонему, и объясняют, что она обозначает гласную фонему после твердых согласных. Дети находят букву в разрезной азбуке и ставят ее вместо фишки. Очень важно, чтобы дети практически сняли фишку и вместо нее поставили букву. Это действие фиксирует знаковую функцию буквы.

Аналогичным образом проводится работа и с буквой я. Учитель указывает, что эта буква обозначает ту же фонему, но ставится после мягких согласных.

После заполнения нескольких схем под руководством учителя дети проделывают это самостоятельно. По такой схеме дети знакомятся с обозначением всех гласных фонем. Общий ход работы представлен на рис. 2   

Гласные буквы, как и гласные фонемы,  выделяются  красным  цветом.    Ознакомление со всеми гласными фонемами и их буквенными обозначениями сопровождается разнообразными заданиями.