Изменение содержания программы по географии, включение в содержание географического образования вопросов о физической географии, природе нашей Родины, географии материков и географии СССР привело к необходимости создания новых средств обучения, и прежде всего переработанных и исправленных учебников, новых дидактических материалов и наглядных пособий и т. д.

Новое содержание географического материала значительно усилило роль практических работ (изготовление макетов реки, озера, канала, острова, полуострова; изготовление из картона моделей компаса и обозначение сторон горизонта, изготовление топографического лото).

Рассмотрим связь между методами и формами организации обучения. В свете новых задач, поставленных перед школой, такой известный метод обучения, как самостоятельная работа учащихся, претерпел существенные изменения, в частности в отношении тех форм организации учебной деятельности, в каких он реализуется. Если прежде самостоятельная работа носила общеклассный характер, когда все учащиеся работали над выполнением одного и того же задания, то теперь в опыте вспомогательной школы все больше внимания уделяется использованию самых разнообразных форм организации самостоятельной работы: дифференцированная работа с использованием нескольких вариантов заданий, индивидуальная работа, когда каждый ученик работает по карточкам-заданиям, учитывающим особенности его подготовки, и др. Разнообразные формы организация учебной деятельности создают более благоприятные условия для использования таких методов обучения, которые направлены на развитие познавательных способностей детей.

Таким образом, все элементы методики (цели, содержание, методы, средства, формы организации) влияют друг на друга, выступают в реальном процессе обучения в неразрывной связи друг с другом.