Учащиеся глубже усваивают сведения об объекте, запоминают его название и местоположение на карте при помощи приема включения изучаемого объекта в причинно-следственную связь, когда учитель предлагает установить причинно-следственные отношения между различными географическими явлениями, связанными с изучаемым объектом. Желательно задавать учащимся вопросы следующего содержания: «Почему реки Сибири текут в Северный .Ледовитый океан? Почему разливаются реки Сырдарья и Амударья? Почему Аральское озеро называют морем? Для чего на Волге построили плотины?» и т. д.

В этом случае географическая карта помогает учащимся найти правильный ответ. Вопросы учителя направляют учеников на восприятие необходимых в данный момент сведений карты. Выполнение подобных заданий требует от школьников определенной самостоятельности мышления, а знания, полученные в результате активной умственной деятельности учащихся, оказываются более прочными.

При работе над индивидуальными географическими понятиями с использованием карты в одних случаях дети сначала показывают местоположение объекта на карте, а затем сообщают его название, в других — наоборот. Опыт и эксперименты свидетельствуют, что умственно отсталые школьники лучше запоминают и название и положение объекта при использовании приема установления двусторонних связей, т. е. когда варьируется использование связей в разных направлениях — от названия к карте и наоборот.

Для закрепления названий изученных объектов и положения их на карте при повторении материала желательно проводить следующие упражнения: разместить на карте флажки, обозначить объекты разноцветными полосами бумаги, на которых ученики пишут соответствующие названия, и др.

Во время воображаемых «путешествий» по карте полезно делать «остановки» в известных ученикам пунктах и предлагать детям подробно рассказать все, что им известно о данном объекте. Можно дать детям готовые планы таких рассказов, определяющие последовательность воспроизведения соответствующих сведений.