Работу с настольной и стенной картами необходимо четко организовать. Надо следить за тем, чтобы внимание умственно отсталых детей не рассеивалось между стенной и настольной картами. В то время, когда учащиеся выполняют задание учителя по настольной карте, не следует отвлекать их объяснением по стенной карте,

Надо внимательно следить за правильными приемами показа детей по карте: не загораживать при показе карту рукой или телом, стоять к карте вполоборота и держать указку так: стоя с левой стороны от карты, указку держать в левой руке, стоя с правой — указку держать в правой руке. Учитель сначала называет объект, записывает его название на доске, показывает расположение на стенной карте, а затем ученики находят его на своих картах, лежащих на столе. Следует обратить внимание детей на то, что показывать надо не надпись, а местоположение объекта; при определении на карте местонахождения объекта недопустимы выражения «наверху», «внизу», вместо «на севере», «на юге».

Для лучшего запоминания учащимися названий географических объектов и их местонахождения на карте эффективны следующие специальные методические приемы.

Прием установления пространственных связей, между объектами на карте заключается в том, что ученикам предлагается определить местонахождение изучаемого объекта по отношению к уже известным объектам.

Чтобы научить детей ориентироваться на карте по сторонам горизонта, предлагаются упражнения: «Определить, в каком направлении от Ташкента расположены г. Москва, Ленинград, Янгиюль, Самарканд, Фергана»; «Определить, в каком направлении от Ташкента находятся горы Тянь-Шаня, Каспийское море, Аральское море».

Можно дать такое задание: не показывая пункта на карте, предложить ученикам найти его самостоятельно по данным ориентирам. Этот прием больше способствует усвоению сведений об изучаемом объекте, чем в тех случаях, когда индивидуальное понятие формируется изолированно от других. С точки зрения коррекции этот прием помогает развитию пространственной ориентировки учащихся по географической карте.