Например, на начальном этапе при работе с контурными картами учитель тщательно инструктирует ребят, показывает им последовательность заполнения карты, учит, как записывать названия того или иного объекта на карте. По мере овладения навыками учитель представляет учащимся возможность самостоятельно оформлять карту.

Самостоятельной работе учащихся во вспомогательной школе следует учить на уроках, переходя от простых форм к более сложным. Учитель должен сначала научить школьников, как работать с текстом учебника, с чертежами и рисунками, как пользоваться картами, как делать выписки и вести записи учебного материала и т. д., и только потом давать учащимся соответствующую самостоятельную работу.

Отсутствие у учащихся вспомогательной школы умения организовать свой труд вызывает серьезные затруднения при выполнении различных видов самостоятельной и практической работы и значительно ослабляет их образовательное, воспитательное, коррекционное значение.

Познавательная активность учащихся вспомогательных школ зависит от того, насколько правильно учитель подбирает содержание самостоятельной работы и умело организует ее выполнение.

Для обеспечения наибольшей эффективности самостоятельной работы учащихся при изучении предмета необходимо соблюдать следующие требования: самостоятельная работа должна быть посильна для учащихся вспомогательной школы, способствовать развитию мыслительной активности, учитывать индивидуальные и психические особенности отдельных учащихся.

Проводя самостоятельную работу с учащимися, учитель применяет приемы индивидуального и дифференцированного подхода в обучении. Учителям-дефектологам известно, что учащиеся во время урока неадекватно воспринимают учебный материал в зависимости от их психофизических особенностей развития и мышления. Различные психические недостатки могут быть выражены по-разному (как в смысле степени нарушения, так и его качества) и эти нарушения находятся в различных соотношениях (СНОСКА: Л. В. Замков. Психология  умственно отсталого ребенка. Учпедгиз, 1939. с.  10).