Велика дидактическая роль иллюстраций. Они тесно связаны с содержанием статей и служат источником познания изучаемого материала. Необходимо научить детей обращать внимание на каждый рисунок и тщательно разбираться в нем. Все иллюстрации соответствуют текстам учебника, так как они разъясняют их содержание, уточняют и дополняют.

В учебнике даются задания и разъяснения под рисунками. Это очень важно для направления познавательной деятельности умственно отсталых учащихся. Задания и вопросы к рисункам помогают ученикам самостоятельно работать над иллюстрациями в классе и дома. Например, в V классе формируется понятие о роднике и ручье. Учитель предлагает рассмотреть соответствующие рисунки и выполнить задания:

1.      Рассказать, по рисунку, через какие слои вода проходит, какие слои ее задерживают.

2.      Показать на рисунке, в каком месте вода выходит па поверхность земли.

3.      Показать родник на рисунке.

4.      Найти начало ручья — исток.

Подводя итог, учитель уточняет формулировку о различиях между родником и ручьем, формирует представления и понятия, исходя из чувственно-наглядных образов (рисунков) путем индукции. В других случаях рисунки могут быть использованы и для конкретизации понятий и подтверждения выводов, сделанных путем дедукции. Рисунки учебника выполняют большую познавательную функцию, поэтому учителю следует приучать детей работать с ними. Каждый рисунок учащиеся должны уметь анализировать. Эта работа часто происходит одновременно с изучением текста, иногда она проводится после его изучения, а в некоторых случаях предшествует ему. Умственно отсталому ребенку необходима помощь учителя при рассмотрении рисунка. Работа с рисунками учебника обязательно сочетается с работой по картам, т. е. нахождением иллюстрируемого объекта.

Таким образом, работа с учебником находит широкое применение во вспомогательной школе как при изучении нового материала, так и при его закреплении. Работа с учебником необходима на всех этапах урока, так как во вспомогательной школе учащиеся должны усвоить новую тему на самом уроке. Сочетание рассказа и работы с учебником — важное средство активизации мыслительной деятельности учащихся. Читая материал по учебнику после рассказа учителя, учащиеся не только закрепляют изученный материал на уроке, но и сравнивают объяснение учителя с материалом учебника. Чтение текста учебника после изложения материала учителем помогает умственно отсталым детям лучше осмысливать и глубже усваивать учебный материал.