Учитель может создавать проблемные ситуации и ставить проблемные вопросы на разных этапах урока в зависимости от его содержания. В одних случаях проблемная ситуация возникает в самом начале урока во время объяснения  материала, в других — в процессе практической   работы   или     демонстрации   опыта.

При проблемном подходе к обучению географии особенно значительна роль учителя. Самостоятельность мышления, практические навыки и умственные способности учащихся успешно развиваются в том случае, если познавательной деятельностью детей постоянно, последовательно и умело руководит учитель.

§ 10. КРАЕВЕДЕНИЕ И КРАЕВЕДЧЕСКИЙ ПРИНЦИП

«Краеведение в школе, — писал известный советский педагог-методист В. Кондаков, — имеет особенно большое значение, так как, во-первых, оно толкает учащихся на самостоятельную работу; во-вторых, краеведческое изучение местности заставляет учеников любить свою Родину; в-третьих, занятие краеведением создает разумный отдых» (СНОСКА: Из книги: В. Л. Кондаков. Краеведческий принцип в преподавании географии. М., 1950, с. 95).

Под школьным краеведением обычно понимают всестороннее изучение учащимися в учебно-воспитательных целях природы, населения и хозяйства своего края. Изучая свой край, учащиеся знакомятся с жизнью и трудовой деятельностью населения, с предприятиями, на которых им, возможно, предстоит работать в будущем. Краеведение предполагает не только наблюдение, но и посильное участие в общественно полезном труде, особенно в мероприятиях по охране и разумном использовании природы, ее восстановлении.

В организации школьного краеведения большая роль принадлежит учителю, Исходя из программы, контингента класса и местных возможностей, учитель-дефектолог определяет объекты для исследования, виды и методы работы, организует учащихся для изучения края и руководит их работой. Успех краеведческой работы во вспомогательной школе зависит от того, насколько учитель сумеет заинтересовать учащихся.