§ 6. НЕКОТОРЫЕ ХАРАКТЕРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ КОРРЕКЦИОННО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Учитывая достижения советской психологии (С. Я. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Б, М. Теплов, Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская, Л. В. Занков, Ж. И. Тиф, Г. М. Дульнев и др.), олигофренопедагогика рассматривает развитие умственно отсталого ребенка в деятельности. В процессе деятельности учащиеся вступают в определенные отношения с окружающей их средой, элементы которой (окружающая обстановка, люди, природные факторы), являясь условиями развития ребенка, сами изменяются и на каждом возрастном этапе по-иному оказывают влияние на развитие.

Умственно отсталый ребенок ограничен в общении с окружающей действительностью и к моменту начала обучения в школе оказывается менее подготовленным, чем его нормальный сверстник. Он не только умственно недоразвит, но и менее активен в познании мира, менее деятелен, более беспомощен, а следовательно, и зависим от окружающих его людей.

Поступая во вспомогательную школу, ребенок может иметь при относительно сохранном интеллекте пониженную работоспособность, крайнюю возбудимость и заторможенность нервных процессов.

Изучение различных категорий детей-олигофренов, учеников вспомогательной школы позволило М. С. Певзнер (СНОСКА: М. С. Певзнер. Детн-олигофрены. М., Изд. АПН РСФСР) создать классификацию их на основе целенаправленной деятельности и работоспособности детей. Учение о сложной структуре дефекта и неравномерности развития умственно отсталых детей, а также созданная М. С. Певзнер классификация имеют огромное значение для понимания коррекционной работы с ними.

Коррекция — суть вспомогательного обучения. Без коррекции не может быть вспомогательного обучения. Большой вклад в развитие идеи коррекции внес Л. С. Выготский, который исходил из теории первичных и вторичных недостатков в развитии аномального ребенка. «Сложность структуры дефекта состоит в том, что на фоне первичных нарушений центральной нервной системы, полученных ребенком в эмбриональном состоянии или в раннем детском возрасте, возникает недоразвитие всей высшей нервной деятельности, что определяет недоразвитие и познавательной деятельности. Но этим не исчерпывается сложная структура дефекта» (СНОСКА: Из книги: Л. С. Выготский.  Коррекционная работа в процессе обучения и воспитания. Л., 1974, с. 4).