Выбор объектов изучения района или области определяет учитель в зависимости от местонахождения вспомогательной школы, территориального расположения производственных предприятий, на которых смогут работать выпускники школы.

В процессе обучения географии во вспомогательной школе следует осуществлять дифференцированный подход к учащимся, предъявлять требования к их знаниям в зависимости от уровня общего развития, особенностей структуры дефекта, развития речи и индивидуальных возможностей усвоения учебного материала. Сущность принципа индивидуального подхода состоит в изучении и учете в учебном процессе индивидуальных особенностей каждого ученика с целью развития положительных и преодоления отрицательных особенностей, повышения качества учебной работы, всестороннего развития учащихся. Индивидуальный подход может осуществляться применительно к группе учащихся, отличающихся одними и теми же особенностями. В педагогике такой подход к учащимся называют дифференцированным. Он ни в коей мере не исключает индивидуальной работы с отдельными учениками.

По наиболее трудным темам программы уровень требований снижается. В V классе такими темами, например, являются «Ориентирование на местности», «От вида местности к плану и карте». При изучении этих тем для учащихся с резко сниженным интеллектом и серьезными нарушениями пространственного анализа можно ограничиться формированием у них умений и навыков ориентироваться по Солнцу и окружающим предметам.

Для учащихся, наиболее слабых в отношении умственного развития и требующих поэтому особого внимания, подхода, желательно давать индивидуальные домашние и классные задания, раздаточный материал, обеспечивать посильными видами практических работ.

В VI—VIII классах при изучении карты СССР и природы нашей Родины в обзоре союзных республик ученикам с резко сниженным интеллектом, памятью и пространственной ориентировкой можно также давать дифференцированные задания.

Опрашивая наиболее слабых учащихся по материалам, связанным с причинно-следственными зависимостями, можно оценить их ответы положительно в том случае, если ученики могут устанавливать простейшие взаимосвязи и взаимозависимости между явлениями, объектами природы (Например, зависимость жизни растений, животных от тепла, света, влаги и т. д.).