В результате работы с пособиями и беседы ученики делают вывод: линию  горизонта  можно  наблюдать  не только на суше, но и на море.

Учитель обращает внимание детей на то, что чем выше мы поднимаемся над местностью, тем дальше видим, линия горизонта как бы отходит от нас.

Для определения сторон горизонта по местным признакам учащиеся выходят на открытую площадку. Учитель рассчитывает время выхода с учащимися на площадку для наблюдений таким образом, чтобы начать там работу не позднее, чем в 12 ч 30 мин местного времени.

По дороге на  намеченную площадку учитель    дает детям задание: понаблюдать, в какую сторону от ученика тень падает и где в это время находится Солнце, как изменяется  направление тени  при  повороте  пути.

На месте занятий учитель проводит с детьми беседу по следующим вопросам: С какой стороны восходит Солнце? В какой стороне оно заходит? Где бывает в полдень? Что вы наблюдаете во время восхода Солнца? Что вы видели в природе ранним утром? Какое время суток наступает после утра? Какое время суток наступает после дня? Что бывает после вечера? Это необходимо для того, чтобы связать понятие «стороны горизонта» с видимым движением Солнца по небу.

Далее учитель знакомит детей с определением сторон горизонта, используя их наблюдения за Солнцем. Для этого на площадке устанавливается шест-гномон — длиной 1 м 30 см. На 30 см он закапывается в землю, остальная часть находится над поверхностью. Необходимо установить шест точно под прямым углом к поверхности земли.

Дети упражняются в определении сторон горизонта по Солнцу, обращают внимание па направление тени от шеста-гномона в 12 ч 30 мин.

С целью развития речи учитель предлагает учащимся рассказать, что они заметили при наблюдении за своей тенью во время пути. Дети отмечают, что сначала Солнце светило в лицо и тень падала сзади них, когда повернули налево, Солнце было справа, а тень падала от каждого налево (направления, конечно, могут быть и другими).