Решению логической задачи помогает и рифмующаяся отгадка: «Всех прилётных птиц черней. Чистит пашню от червей. Взад-вперед по пашне вскачь. А зовется птица... (грач)».

Как правило, легко отгадывают старшеклассники литературные загадки известных авторов - С. Я. Маршака, К. И. Чуковского, А. И. Рождественской, В. А. Фетисова, поскольку в них образно описаны конкретные признаки предметов и явлений.

Доступность загадки во многом зависит от сложности художественного образа, от того, какими выразительными средствами он создан. Если образ описан словами в их прямом значении, то отгадывание максимально облегчается.

Детям легче отгадывать загадки, основанные на таком художественном приеме, как сравнение, если это сравнение близко, понятно и если дети пользуются им в своей речевой практике. Например: «Кругла, как шар, красна, как кровь, сладка, как мед» (вишня), «С бородой, а не старик, с рогами, а не бык, доят, а не корова. Лыко дерет, а лаптей не плетет» (коза).

Наибольшую трудность для понимания представляют метафорические загадки, т.е. те, в которых слова используются в переносном значении. Только 25-28% умственно отсталых старшеклассников (по данным Т. А. Процко) смогли отгадать такие загадки при первом предъявлении: « На лугу живет скрипач, носит фрак и ходит вскачь» (кузнечик), «На когтях на ствол сосновый влез монтер красноголовый. Он трудился на весу, но не вспыхнул свет в лесу» (вместо «дятел» ребята говорили: «Монтер в красной шапке»).

Загадывая загадку, учителя не всегда задумываются, смогут ли дети отгадать ее с первого прочтения самостоятельно, торопят, забывая, что цель не в скором отгадывании, а в том, чтобы ребенок нашел ответ, пусть даже с помощью преподавателя.

Необходимо учить детей сначала выделять признаки предмета, указанные в загадке, т.е. проанализировать, сопоставить и объединить эти признаки, установить между ними возможные связи — осуществить синтез, и только потом, на основе полученных данных сделать вывод, построить свое умозаключение, т.е. найти отгадку.