Деление слов на слоги и определение ударения.

По предметным рисункам (с. 13) дети сначала называют трехсложные слова (тарелка, кастрюля), потом — двухсложные. С опорой на схемы они определяют, какой слог ударный. Учитель ставит вопросы: почему под рисунками, на которых изображены кружка, чайник, схемы одинаковые? (Слова двухсложные, первый слог ударный.)

Чем отличается слово стакан от этих слов? (Местом ударения.)

Подбор слова к заданной схеме.

Работа проводится в виде игры: на стол, за которым сидят гномики, надо поставить вместо знака вопроса только такую посуду, название которой соответствует схеме (чашка, ваза, блюдце).

Примечание. Если дети назовут ложку, вилку, ножик, то ответ признается неверным, так как это не посуда, а столовые принадлежности.

Урок по теме «Звуки в речи».

Проверка домашнего задания.

Подбор слов к заданной схеме проводится в форме игры «Кто больше назовет таких слов?». На доске чертится схема:

Примерные ответы: окно, стена, диван, тетрадь, ковер, портфель, футбол и т. д.

Составление рассказов.

По верхнему рисунку (с. 14) составляются предложения о детских играх. Предварительно детям, изображенным на рисунке, даются имена. Указывается количество слов в предложении.

По аналогии составляется рассказ об игре в шофера и машинистов. Проводится инсценировка: дети выстраиваются цепочкой, а ученик в роли машиниста дает гудок (У-у-у!).

Представление о звуке.

Учитель предлагает участникам игры погудеть так же, то есть произнести звук [у]:

— Когда еще произносят «у»? (Когда удивляются, когда пугают кого-нибудь.)

По нижнему рисунку (с. 14) дети выясняют, какой звук произносит девочка, укачивающая куклу. (Звук [а].)

— Когда еще так говорят? (На приеме у врача. Говорят, когда что-либо вспомнят, когда обрадуются и т. д.)