Если ученику удастся правильно воспроизвести по подражанию слог ац, то после 4—5-кратного повторения можно перейти к слогу эц, от него к слогу лец и, наконец, к слову палец. Ученик должен несколько раз подряд произнести это слово, а затем 2—3 раза поочередно произнести слова палец и лес. Если же при переходе к слову ученик потеряет звук ц, то следует вернуться к слогу и пока ограничиться им.

Нередко учащиеся оказываются не в состоянии воспроизвести звук ц ни в слове, ни в слоге. В этих случаях необходимо изолировать звук и ставить его отдельно, давая ученику возможность воспринимать артикуляцию с помощью зрения и осязания (по мере необходимости используется зеркало).

Ученику можно указать на то, что звук ц получается из тесного соединения т и с, но при этом надо обратить внимание на то, что кончик языка все время должен оставаться у нижних резцов и звук т артикулироваться путем смыкания передней части спинки языка с деснами верхних резцов. Надо следить также за тем, чтобы щель между верхними и нижними резцами в момент произнесения звука ц оставалась неизменной и нижняя челюсть не отдергивалась при взрыве. Работать должна только передняя часть приближенной к зубам спинки языка.

Если ученику будет трудно уловить характер работы языка и слитно воспроизвести смычный и фрикативный моменты звука ц, то в качестве вспомогательного приема, раскрывающего механизм образования слитного звука на хорошо видимой губной артикуляции, может быть рекомендован следующий. Ученику предлагается дуть сквозь сближенные губы. Затем этому дутью предпосылаются смычка губ и ее взрыв, так что получается нечто вроде сочетания пф — при звуке ф, образованном двумя губами (рис. 33). Это своего рода губная модель слитных согласных ц и ч. Ученику следует дать возможность ощутить поднесенной ко рту рукой воздушный толчок и последующую плавную струю выдыхаемого воздуха. Можно поднести ко рту полоску бумаги, которая при взрыве отбрасывается толчком воздуха, а затем удерживается в отклоненном положении плавной струей.