Во втором случае язык занимает нижнюю позицию — он несколько отодвинут от нижних резцов в глубь рта. Если у ученика нижнее ш, целесообразно научить его верхней артикуляции. Добиться хорошего ш не представляет трудности, если ученик умеет произносить р. А если у ученика нет р, его можно получить при работе над артикуляцией ш, так как в обоих случаях имеют место одинаковые подготовительные упражнения. Работая над одним звуком, можно получить и второй.

Нужно заметить, что педагог не всегда улавливает на слух, как произносится мягкое ш — при верхней или нижней позиции языка. Между тем от этого знания зависит способ коррекции. Полезно по смотреть в рот ученика, чтобы установить положение языка при артикуляции. Но надо помнить, что далеко не всегда глухой может произнести ш с открытым ртом; тогда ему надо помочь — дать прикусить коренными зубами резинку (разрезать школьный ластик по полам и протереть спиртом) и произнести протяжно ш…. Положение языка будет хорошо видно.

Смягчение звука х очень распространено в речи глухих. Оно вызывается таким перемещением языка вперед, при котором щель образуется не на границе твердого и мягкого нёба, а ближе к зубам. (Такая артикуляция является правильной лишь для сочетаний хе, хи, в которых звук смягчается под влиянием следующего гласного.) Это нарушение по месту артикуляции. Часто такое воспроизведение звука х является следствием незаконченного процесса его постановки (ученик проходит этапы са — ся — хя и не доходит до последнего — ха).      

Дефект не грубый и исправляется сравнительно легко. Начинать коррекцию следует с подражания на основе слухового восприятия (различие между х и хь многие глухие учащиеся хорошо улавливают на слух); полезно одновременно показать перед зеркалом (приоткрыв пошире рот) положение языка при произнесении х и хь.           

Если таким путем получить правильную артикуляцию не удастся, нужно нажать на язык шпателем или пальцем ученика (введя его на глубину двух фаланг) и несколько отодвинуть язык назад.