Если опоры только на слуховое восприятие окажется недостаточно, надо привлечь тактильно-вибрационный контроль. Для этого следует приложить одну руку ученика к шее в области гортани, другую поднести ко рту. Таким образом он убедится в том, что при с (ш, х) струя выдыхаемого воздуха сильная, а вибрация гортани отсутствует.

В ходе всех упражнений по закреплению правильной артикуляции следует постоянно прибегать к приему сопоставления глухих и звонких согласных как в слогах, словах, предложениях, так и при изолированном произнесении.

4.      Смягчение. Самостоятельное смягчение с, вызванное чрезмерным подъемом языка (палатализацией), встречается у глухих обычно редко. В этом случае слова лиса, класс звучат соответственно как лися, клась. Если дефект стойкий и по подражанию на слух не устраняется, исправлять его следует, прибегая к межгубной и межзубной артикуляции (см. приемы постановки с).

Однако гораздо чаще можно встретиться с таким произношением глухого, когда слова соль, суп звучат как при мягком с: сёль, сюп. Но причина здесь иная. Тут речь идет о позиционном смягчении, обусловленном передней артикуляцией гласных о, у. Как только будет осуществлена коррекция гласных, эти и подобные им слова приобретают правильное звучание.

Смягчение звука ш встречается довольно часто. Оно может быть обусловлено двумя причинами: 1) язык очень придвинут к передним резцам (щель образуется не у альвеол, а у зубов); 2) язык находится в нижней позиции.

В обоих случаях на месте твердого ш слышится мягкий согласный ш. Слово шапка звучит как шяпка.

В первом случае дефект не грубый, потому что отмечается только небольшое нарушение по месту артикуляции. Дефект легко исправляется, если, приоткрыв рот, показать перед зеркалом позицию языка. Как правило, этого оказывается достаточным для того, чтобы ученик воспроизвел ш правильно. Можно показать движением руки, что язык следует несколько отодвинуть назад. В трудных (обычно редких) случаях следует воспользоваться шпателем или зондом, чтобы отодвинуть язык к альвеолам.