В средних и старших классах полезно иллюстрировать характер допускаемой ошибки путем записи соответственных букв, слогов и слов (например: са — йа, нос — ной).

Если описанным способом достичь положительного эффекта не удается, работу по постановке звука с нужно вести поэтапно — через межгубную и межзубную артикуляцию к нормальной, зазубной. После того как ученик усвоил артикуляцию с, следует ввести замены в словах: на месте звуков з, ц,с',з' —с, на месте шипящих ш, ж, ч, щ — лабиализованное с (с выдвинутыми вперед губами), на месте х и х', г, г' — звук к.

После того как будет закреплено произношение слов, в которых временно используются замены свистящих звуком с, шипящих — лабиализованным с, а звука х — звуком к, можно приступать к постановке ш и х.

3.      Озвончение. Дефект связан с неправильным участием голоса в артикуляции, в результате чего на месте звука с произносится з, на месте ш — ж, на месте х — звонкий звук, который не свойствен русскому языку (этот звук близок к украинскому г; в таблице он обозначен буквой у).

Слова восемь, шар, хорошо в этом случае звучат соответственно как воземь, жар, хорожо. Дефект относится к числу грубых. Встречается сравнительно редко. Его часто смешивают с сонантностью, определяя последнюю как озвончение (ср. слова сахар, шар: при сонантности они звучат как йайар, йар, а при озвончении как заyap, жар).

Различие между глухими и звонкими фрикативными согласными обычно хорошо улавливается на слух большинством глухих детей с остатками слуха. Поэтому при устранении такого дефекта, как озвончение, целесообразно широко использовать прием сопоставления:

·         Учитель обращается к ученику со словами: «Послушай, как я говорю. Покажи, что я говорю». Ученик воспринимает речевой материал на слух или слухо-зрительно и указывает на соответствующую табличку (са, за, асо, азо и т. п.).

·         Учитель говорит: «Послушай, что я говорю, покажи табличку, скажи сам(а)».