Если таким путем достичь цели не удается из-за незначительности или отсутствия остатков слуха или из-за неспособности ребенка использовать их для преодоления призвуков, то следует проделать те же сопоставления правильного и дефектного воспроизведения слов и слогов, опираясь на тактильно-вибрационный контроль.

Приложив руку ученика к своей гортани, учитель попеременно произносит, допустим, супэ — суп, упэ — уп, несколько преувеличивая силу и длительность призвука. Вслед за этим он побуждает ученика произнести сначала слог, а затем и слово без призвука, с тактильно-вибрационным самоконтролем путем приложения руки ученика к его собственной гортани.

Полезно представить ошибку графически, это особенно важно для учащихся средних и старших классов. Учитель пишет слово с лишней гласной буквой, а затем ее вычеркивает, например: супэ или супа.

Такой дефект, как призвук, сопутствующий глухому взрывному согласному, находит  отображение на экране прибора ВИР.

При упорном воспроизведении согласных п, т, к с призвуком рекомендуется начинать с коррекции первого из них и воспользоваться следующим подходом. Ученику предлагается дуть на поднесенную ко рту бумажную полоску; под действием воздушной струи полоска отгибается. Выполнение упражнения сопряжено с раскрытием голосовой щели, которое является условием для свободного прохода воздуха через гортань в полость глотки и рта. Далее упражнение усложняется: ученик должен сначала сомкнуть губы, как для произнесения звука п, а затем, взорвав губную смычку напором воздуха, перейти на дутье. Получается как бы сочетание звуков п и ф (пф) при двугубном ф.

Правильность выполнения упражнения ученик контролирует с помощью полоски бумаги или поднесенной ко рту руки. Наконец, можно отказаться от дутья, заменив его придыхательным произнесением звука п, при котором после взрыва следует дополнительный выдох через открытый рот.

Получив чистое произношение отдельного п, можно перейти к слогу, а затем и слову. Если опора на остаточный слух не позволяет достичь требуемого эффекта при первичной коррекции звука, то, усвоив обходными путями его правильное произношение, ученик может успешно использовать свои остатки слуха для самоконтроля. В случае возврата ученика к дефектному произношению следует вновь и вновь обращаться к описанному приему, пока ученик не усвоит правильную артикуляцию окончательно.